أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة جامعة املجلد 81 العدد /1348( 2 )4113 881858 أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة 1 عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق* تلخيص: هدفت الدراسة إلى فحص أثر استخدام استراتيجية على التحصيل لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة والتعرف على وجهة نظرهن حول استخدام هذه االستراتيجية في التعلم. تكونت عينة الدراسة من )86( طالبة من طالبات الصف الخامس في مدرسة الصداقة الفلسطينية الكورية التابعة ملديرية التربية والتعليم في جنين حيث درست طالبات عينة الدراسة وحدة "الطاقة" من كتاب العلوم للصف الخامس األساس ي في مجموعتين )تجريبية وضابطة(. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار التحصيل واستخدام اختبار كولب املعدل للنمط ال تعل مي إضافة إلى عقد مقابلة شفوية مع طالبات املجموعة التجريبية. وأظهرت نتائج تحليل التباين املصاحب )ANCOVA( وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطات عالمات الطالبات على اختبار التحصيل البعدي لصالح أفراد املجموعة التجريبية ولم يوجد فرق يعزى للتفاعل بين الطريقة املستخدمة في التدريس ونمط التعلم. وكشفت املقابلة عن تكون توجهات إيجابية لدى الطالبات نحو استخدام استراتيجية في التعلم. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة باستخدام استراتيجية من دور في رفع التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي. في تدريس العلوم ملا لها تعد استراتيجيات التعلم البنائي التطبيق العملي ملبادئ النظرية البنائية في املعرفة والتعلم املعرفي واملحققة ملبادئ التعليم الفعال للعلوم. حيث تقوم استراتيجيات التعلم البنائي على مساعدة املتعلم في بناء معرفته للموضوع املراد تعلمه وذلك بوضع امل تعل مين في مشكلة متصلة بحياتهم العملية وطرح سؤال يثير اهتمامهم ويطلب منهم اإلجابة عليه بشكل مبدئي ثم يتم * 1 كلية التربية وإعداد املعلمين جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 111
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق توجيههم إلى نشاط استكشافي في مجموعات تعاونية للوصول إلى إجابة سليمة واستخدام استراتيجيات التعلم البنائي املتمركزة حول املتعلم والتي تساعده على التعلم ذي املعنى وتنمية التعلم الذاتي لدى املتعلم كما تؤدي إلى تنمية عمليات العلم والبحث العلمي )إبراهيم 2111(. حيث يالحظ أن التعليم الهادف البن اء يقدم دليال على أن للفرد القدرة على استنباط املؤثرات الجديدة وعلى تطبيق املعرفة الجديدة في مواقف أخرى وخالفا لذلك ينتج تعلم أصم عندما تدمج املعرفة بطريقة قصرية في البنية املعرفية لدى الفرد مما قد يعمل لدى الفرد القدرة على تذكر املعلومات الجديدة ولكنه غير قادر على تطبيقها في حل املشكالت التي تعترض سير تقدمه )1990, Okebakola تروبريج بايبي وباول وتعد استراتيجية.)4113 من استراتيجيات التعلم البنائي والتي كان الباعث األساس ي لها هو الرغبة من جانب مؤلفها في تطوير أداة لتحسين تدريس األنشطة والتجارب املعملية التي تعمل على تنمية املفاهيم العلمية في العلوم )صيفي.)4112 ويمكن أن تعد شكال توضيحيا يبين العالقة بين األحداث واألشياء والعناصر املفاهيمية واإلجرائية التي تؤدي إلى فهم التناسقات في األحداث واألشياء لفرع من فروع املعرفة )عبد السالم 4111(. والشكل )1( اآلتي يبين صورة ملكونات. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 141
أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة مكونات : تتكون استراتيجية من شكل )V( والذي يتألف من جانب مفاهيمي نظري وجانب عملي حيث يتفاعل الجانبان بواسطة سؤال رئيس والذي يتعلق بشكل مباشر باألحداث واألشياء (2007 Risko,.(Alvarez and ويتكون الجانب النظري من النظريات واملبادئ واملفاهيم املتصلة باملوضوع والجانب العملي يتكون من التسجيالت والتحويالت واالدعاءات القيمية واملعرفية )زيتون.)4112 جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 141
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 144 1 4 4 السؤال الرئيس: ينشأ من فحص املفاهيم التي يمتلكها املتعلم ويساعد في توجيه املتعلم إلى املتطلبات املعرفية واستدعائه للمعلومات من بنيته املعرفية واملرتبطة بالجانب املفاهيمي للخريطة وغالبا يصاغ السؤال باستخدام كلمات مثل ماذا كيف ما األحداث واألشياء: األحداث: عبارة عن األفعال التي يقوم املتعلم بعمل تسجيالت لها مما يساعده على التخطيط والفهم للدراسة التي يقوم بها لإلجابة عن السؤال الرئيس. األشياء: عبارة عن أدوات تستخدم للفحص والدراسة لتسمح للحدث بالظهور. الجانب املفاهيمي: يمثل الجانب األيسر من ويشمل على املفاهيم واملبادئ والقوانين والنظريات. تعد املفاهيم تجريدا لعناصر مشتركة بين أحداث أو أشياء عدة ويعطى هذا التجريد اسما أو رمزا أو مصطلحا أو عنوانا. ويوجد نوعان من املبادئ كما حددها نوفاك Novak وجوين Gowin هما: مبادئ مفاهيمية موجودة في املتطلبات املعرفية وفي النظريات. مبادئ إجرائية تساعد في إنجاز الجانب اإلجرائي أو الجانب العملي. وتحاول النظريات أن تشرح وتتنبأ بالتفاعالت بين املفاهيم واألحداث واملتطلبات املعرفية فهي تفسر األحداث واألشياء التي يقوم بها الطالب ويالحظها. ويظهر الفرق بين املبادئ والنظريات في كون املبادئ تحاول اإلجابة عن السؤال: كيف تبدو األشياء واألحداث بينما تحاول النظريات اإلجابة على السؤال: ملاذا تبدو األشياء واألحداث هكذا 3 الجانب اإلجرائي: يمثل الجانب األيمن من ويشمل التسجيالت والتحويالت واملتطلبات املعرفية والقيمية حيث تعني التسجيالت جمع وتدوين املالحظات املحسوسة لألحداث واألشياء والتحويالت تعمل على جعل معنى للبيانات التي يتم جمعها في التسجيالت وذلك بترتيبها
أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة وبصياغتها بشكل أكثر معنى. وتأخذ التحويالت أشكاال مختلفة منها الرسم البياني والخرائط والتقدير اإلحصائي إلى غير ذلك من األشكال واملتطلبات القيمية التي تعطي قيمة بحيث تقدم االنطباعات وتصدر الحكم لذا فهي عبارات تقوم على املعارف املستخلصة وتوضح قيمة االستقصاء الذي تم وتعطي إجابة عن قيمة السؤال الرئيس. استخدامات : تستخدم استراتيجية في تخطيط املنهاج وتطويره وفي التقويم وكأداة تعليمية وأداة تحليلية لردود أفعال املتعل مين كما تستخدم للقراءة الناقدة للبحوث في املجاالت املختلفة )قالدة.) 4111 يمكن ايضا تقييم الطالب عن طريق باستخدام صيغتين )قالدة :)4113 إعطاء صورة شمولية للخريطة تجعل املعلم قادرا على تحديد الفجوات الكبيرة في عمل الطلبة يعني أنها تعطي صورة كبيرة للمعلم عن عمل الطلبة وإعطاء املعلم نظرة دقيقة لكل جزء من أجزاء الخريطة من سؤال رئيس وأحداث وضبط التسجيالت والتحويالت وهكذا. ويذكر أبو زينة )4114( أن التنويع في األساليب التعليمية التي يستخدمها املعلمين للتناغم وطرق التعلم املختلفة التي يفضلها الطلبة وإشغال أكبر عدد من الحواس أثناء التعلم أصبح ضرورة تربوية حيث أن العمل على توفير خبرات تعليمية تراعي مستوى االستعداد للتعلم لدى الطلبة على اختالفهم وتلبية احتياجاتهم واهتماماتهم العقلية يساعد على ترك معان ثابتة وقوية ملا يكتسبه الطالب من تعلم. أنماط تعلم الطلبة: وجد في الدراسات التربوية أن %27 من تحصيل الطالب يعتمد على الطالب نفسه وعلى األسلوب الذي يتبعه في عملية التعلم. من ناحية أخرى املعلم وإلى األساليب التي يتبعها أثناء التدريس )زيتون %47 االعتبار أنماط التعلم املناسبة للطالب )1987 Price,.)Dunn & من تحصيل الطالب يعود إلى 4113(. لذلك ينبغي األخذ بعين جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 144
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق ويالحظ املتتبع ملفهوم نمط التعلم لدى الطلبة مهما اختلفت أشكاله أن مضمونه واحد تقريبا فعرفه الشرقاوي )1114( بتكوينات نفسية ال تتحدد بجانب واحد من جوانب الشخصية والتي تسهم في تفسير الفروق الفردية بين األفراد في املتغيرات املعرفية والوجدانية. وبين جريجوريك )1988 )Gregoric, أن نمط التعلم هو مجموعة من األداءات املميزة للمتعلم التي تعد دليال على طريقة تعلمه وأن استقباله للمعلومات الواردة إليه من البيئة املحيطة به الهدف منها هو التكيف معها وقد تبنى نموذجا ألنماط التعلم صنفت من خالله أنماط التعلم إلى أربعة أنواع هي: النمط العشوائي الحس ي النمط التتابعي الحس ي النمط العشوائي املجرد والنمط التتابعي املجرد )تروبريج بايبي وباول.)4113 ويذكر الصيفي )4112( أنه يوجد نوعان ألنماط التعلم: أنماط تعلم بسيطة وهي عندما يفضل املتعلم وسيطا واحدا الستقبال املعلومات وتجهيزها ومعالجتها في موقف تعليمي محدد مثل النمط ال تعل مي البصري والنمط التعل مي السمعي. وثانيا: أنماط تعلم مركبة وتكون عندما يفضل املتعلم وسيطين معا الستقبال وتجهيز ومعالجة املعلومات في موقف تعليمي محدد. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 143 ويعرف كولب ( 1984 Kolb, ) النمط ال تعل مي على أنه الطريقة التي يفضلها الفرد إلدراك املعلومات ومعالجتها. وكي يكون التعلم فعاال من وجهة نظر كولب فعلى التدريس أن يدع الطلبة ينخرطون بشكل كامل وبدون تحيز في خبرات حسية )الخبرة الحسية( وإعطائهم الوقت الكافي للتأمل في تلك الخبرات )املالحظة التأملية( وتشكيل املفاهيم التي تتكامل مع هذه املالحظات في نظريات )مفاهيم مجردة( واستخدام هذه النظريات لصنع القرار وحل املشكالت )تجريب نشط( )الحموري والكحلوت.)4118.1 وفي هذه الدراسة تم استخدام نموذج كولب للنمط ال تعل مي الذي قام الوهر )1114( بترجمته وتعديله حيث يرى كولب أن أنماط التعلم ناتجة من التفاعل بين بعدين هما: االستقبال وهذا البعد يهتم بكيفية استقبال املتعلم للخبرات واملثيرات اإلدراكية من خالل الخبرات الحسية ومن خالل املفاهيم املجردة.
.4.1.4.4.3 أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة املعالجة يهتم هذا البعد بكيفية تجهيز ومعالجة الخبرات التي تم استقبالها والذي يتم من خالل التجريب النشط ومن خالل املالحظات التأملية. وهكذا يصبح النمط التعل مي حصيلة للكيفية التي يدرك ويعالج بها املتعلم املعلومات. وبناء على ذلك تم تقسيم أنماط التعلم ألربعة أنماط: النمط التخيلي )التشعيبي(: أفراد هذا النمط يدركون األشياء بالخبرة الحسية ويعالجونها بالتأمل. النمط التنفيذي )االستيعابي(: أفراد هذا النمط يدركون األشياء بالخبرة الحسية ويعالجونها بالتجريب النشط. النمط العملي )التجميعي(: أفراد هذا النمط يدركون األشياء بشكل مجرد ويعالجونها بالتجريب النشط. النمط املنطقي )التمثيلي(: أفراد هذا النمط يدركون األشياء بشكل مجرد ويعالجونها بالتأمل. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 147
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق مشكلة الدراسة وأسئلتها من أكثر االنتقادات التي توجه إلى تدريس العلوم التركيز على حفظ الحقائق واملفاهيم والنظريات دون توافر املعنى والفهم الكافي لها ودون إدراك العالقات التي بينها ويعود ذلك عندما يتم إدماج وتخزين املعلومات الجديدة في البنية املعرفية لدى املتعلم بشكل عشوائي أو قصري دون الربط باملعارف املوجودة سابقا في البنية املعرفية التي يمتلكها وتعديلها. لذا توفير فهما للطرائق العلمية وتطوير املمارسات التدريسية في مجال تدريس العلوم هو الطريق ملواجهة تلك االنتقادات. استخدام استراتيجية تأسيسا ملا سبق هدفت الدراسة الحالية إلى التقص ي عن أثر.1 على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة مقارنة بالطريقة االعتيادية والتعرف على وجهة نظرهن حول استخدام هذه االستراتيجية في التعلم. وعلى ذلك حاولت الدراسة اإلجابة عن األسئلة اآلتية: ما أثر استخدام استراتيجية.4 الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف ما وجهة نظر طالبات الصف الخامس األساس ي حول استخدام استراتيجية في التعلم أهمية الدراسة: تكمن أهمية هذه الدراسة في إبراز أثر طريقة تدريس العلوم من خالل استخدام استراتيجية في تمثل املعرفة لدى الفرد املتعلم والتكامل بين شقي املعرفة العلمية وهما الجانب اإلجرائي والجانب املعرفي. كما تساعد معلمي العلوم في التعرف على طريقة التدريس الجيدة مما يزيد فاعلية تدريسهم ملوضوع العلوم كما ستساعد نتائج البحث الخاص باستراتيجية مطوري املناهج ومطوري برامج إعداد املعلمين في تحديد مدى فاعلية تلك االستراتيجية في تدريس العلوم واعتمادها في التدريس وإبراز نمط التعلم جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 148
أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة حيث تناولت العديد من الدراسات أثر استراتيجية ولكن قليل منها ما تناول أنماط التعلم كعامل تصنيفي. على العديد من املتغيرات من ناحية أخرى يمكن القول أن هذه الدراسة تضيف إلى الدراسات القائمة دراسة تهتم بجانب إضافي الستراتيجية وهو عالقتها مع نمط تعلم الطلبة. لذا يأمل الباحثان أن تكون هذه الدراسة إضافة وإسهاما في املجال التربوي وباعثا لدراسات أخرى في هذا املجال. حدود الدراسة ومحدداتها: تحددت هذه الدراسة بعدد من العوامل أهمها: اقتصار الدراسة على شعبة صفية من طالبات الصف الخامس األساس ي في مدرسة الصداقة الفلسطينية الكورية املختارة قصديا من إحدى مدارس مديرية التربية والتعليم في محافظة جنين للعام الدراس ي )4113/4114(. اقتصار عملية التجريب على وحدة دراسية من كتاب العلوم العامة للصف الخامس األساس ي هي وحدة "الطاقة". مصطلحات الدراسة والتعريفات اإلجرائية: التحصيل العلمي: العالمة التي تحصل عليها الطالبة في اختبار التحصيل العلمي. الصف الخامس األساس ي: مجموعة امل تعل مين الذين تتراوح أعمارهم بين )111( عاما ويجلسون على مقاعد الدراسة في السنة الخامسة من عمرهم الدراس ي في املدارس الحكومية في فلسطين. نمط التعلم: الزوج املرتب الذي تحصل عليه الطالبة بعد إجابتها على فقرات اختبار كولب املعدل للنمط التعل مي. ونمط التعلم طريقة يفضلها املتعلم أثناء تعلمه وهو مؤشر معرفي وانفعالي ونفس ي يتكون من خطوات متتابعة من اإلجراءات املحددة في البنية املعرفية للفرد ويواكب سلوكه في نطاق واسع من املواقف. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 142
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق استراتيجية : استراتيجية تعليمية لتدريس طالبات املجموعة التجريبية وحدة "الطاقة" من كتاب العلوم العامة للصف الخامس األساس ي. وتعد استراتيجية أداة تعلم فوق معرفية ووسيلة بصرية يرتبط من خاللها العمل اإلجرائي بالجانب املفاهيمي املتضمن فيه من خالل توضيح العالقة بين األشياء واألحداث والعناصر املفاهيمية واإلجرائية لفرع من فروع املعرفة )صيفي الدراسات السابقة 4112 Esiobu and Soyibo, 1995 درس الغنام )1112( فاعلية استخدام استراتيجية.(Gurly, 1992 في تدريس الفيزياء على التحصيل واكتساب بعض عمليات العلم لدى طلبة الصف األول الثانوي. أجريت الدراسة على عينة من طلبة الصف األول الثانوي موزعين على شعبتين )تجريبية وضابطة(. وقد أظهرت نتائج الدراسة فعالية التدريس باستخدام استراتيجية في كل من تحصيل طلبة املجموعة التجريبية للمفاهيم الفيزيائية واكتساب عمليات العلم التكاملية كما بينت الدراسة وجود ارتباط دال إحصائيا بين تحصيل طلبة املجموعة التجريبية للمفاهيم الفيزيائية واكتساب عمليات العلم. وأجرى باسمور )1998 )Passmore, دراسة هدفت إلى استقصاء أثر استخدام استراتيجية والخريطة املفاهيمية في تعلم علم الطب اإلشعاعي واختبار نظرية التعلم ذي املعنى على مبدأ خصوصية البنى املفاهيمية وأجريت الدراسة في الواليات املتحدة األمريكية حيث كان مجتمع الدراسة طلبة تكنولوجيا فيزياء الطب النووي. وأظهرت النتائج أن استراتيجية والخرائط املفاهيمية لها أنماط اتصال فعالة بين املتعلم واملحاضر في عملية تصحيح املفاهيم البديلة لدى املتعلم والتحليل النوعي لهذه الدراسة يدعم استخدامها كأدوات مساعدة للتعليم ذي املعنى وكأدوات تقييم. وهدفت دراسة نصار )4114( إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية في التحصيل واكتساب االتجاهات العلمية لطلبة الصف العاشر في مادة الفيزياء بمحافظة غزة. حيث طبقت الدراسة على عينة مكونة من )111( طالب موزعين على مجموعتين )تجريبية جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 146
أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة وضابطة(. وكانت أدوات الدراسة عبارة عن اختبار تحصيلي وتصميم دليل املعلم باستخدام استراتيجية واختبار مقياس االتجاهات العلمية. وأشارت النتائج إلى أنه توجد فروق دالة إحصائيا لصالح املجموعة التجريبية في مستوى التحصيل بينما ال توجد فروق دالة إحصائيا بين املجموعتين )التجريبية والضابطة( على مقياس االتجاهات العلمية. أما دراسة مقداد )4113( فقد هدفت إلى تعرف أثر استخدام استراتيجية في تدريس مختبرات الفيزياء لطلبة كلية العلوم في تحصيلهم واتجاهاتهم نحو الفيزياء. حيث أجريت الدراسة على عينة مكونة من )31( طالبا من كلية العلوم التطبيقية موزعين على شعبتين )تجريبية وضابطة(. وأظهرت النتائج وجود فرق ذي داللة إحصائية في تحصيل الطلبة لصالح املجموعة التجريبية كما تبين وجود فرق ذي دالة إحصائيا على اتجاهات الطلبة في كلية العلوم لصالح املجموعة التجريبية. قام الصيفي )4112( بدراسة هدف منها إلى استقصاء فاعلية استراتيجية لتدريس الفيزياء في تصحيح املفاهيم البديلة واالحتفاظ بالتعلم لدى طلبة املرحلة األساسية ذوي أنماط التعلم املختلفة حيث أجريت الدراسة على عينة مكونة من )26( طالبا من طلبة الصف العاشر األساس ي موزعين على شعبتين )تجريبية وضابطة(. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار الكشف عن املفاهيم البديلة واختبار تصحيح املفاهيم البديلة وإنشاء دليل تعليمي كما تم تطبيق اختباركولب املعدل للنمط ال تعل مي. وأشارت النتائج إلى وجود مفاهيم بديلة لدى طلبة الصف العاشر األساس ي في قوانين الحركة وتبين أن هنالك فروق ذات داللة إحصائية لصالح املجموعة التجريبية على اختباري تصحيح املفاهيم البديلة واالحتفاظ بالتعلم. كما تبين أنه لم توجد فروق دالة إحصائيا تعزى للتفاعل بين الطريقة وأنماط التعلم. دراسة خضير )4111( هدفت إلى تقص ي أثر استراتيجية وتنمية مهارات التفكير اإلبداعي في التحصيل الدراس ي لدى طالبات الصف الرابع األدبي في مدرسة إعدادية الفردوس للبنات في محافظة بغداد. تكونت عينة البحث من )84( طالبة وضعن عشوائيا جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 141
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق في مجموعتين )تجريبية وضابطة(. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار تحصيلي موضوعي واختبارللتفكير اإلبداعي وقد أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح املجموعة التجريبية في التحصيل والتفكير اإلبداعي. دراسة تورتوب )2012 )Tortob, هدفت إلى استقصاء أثر استراتيجية في فهم قوانين نيوتن في الحركة واالتجاهات نحو مختبرات الفيزياء لدى املعلمين ما قبل الخبرة. تكونت عينة الدراسة من )24( طالبا موزعين في مجموعتين )ضابطة وتجريبية( حيث قام طلبة املجموعة التجريبية بإعداد تقارير املختبر بطريقة بينما قامت املجموعة الضابطة بكتابة تقاريراملختبر بالطريقة التقليدية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار فهم املفاهيم الخاص بقوانين نيوتن ومقياس االتجاهات نحو مختبر الفيزياء. وقد بينت النتائج فهما أكبر لقوانين نيوتن في الحركة لدى طلبة املجموعة التجريبية ولكن لم يظهر هنالك فروق في االتجاهات بين املجموعتين. أما دراسة تيكيش وجونين )2012 Gönen, )Tekeş & فقد هدفت إلى تقص ي أثر استخدام استراتيجية في تدريس طلبة الصف العاشر لوحدة عن األمواج على تحصيلهم الدراس ي. تكونت العينة من )86( طالبا موزعين في مجموعتين )تجريبية وضابطة(. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار تحصيلي وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح املجموعة التجريبية في التحصيل الدراس ي. كما تم عرض استبانة تبين رؤية طلبة املجموعة التجريبية حول استراتيجية وقد أظهرت النتائج أن الطلبة قد استمتعوا بعمل التجارب باستخدام استراتيجية واعتبروا هذه االستراتيجية طريقة مفيدة لتعلم املفاهيم ولتقديم معلومات ذات معنى بطريقة منظمة. هدفت دراسة سعيدي والبلوش ي )4118( إلى قياس أثر استراتيجية على التحصيل واتجاهات عينة من طلبة الصف التاسع من التعليم العام نحو استخدامها في تعلم مادة العلوم. تكونت العينة من )146( طالبا موزعين على مجموعتين )تجريبية وضابطة(. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار تحصيلي ومقياس اتجاهات نحو جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 141
استخدام استراتيجية أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة في تعلم مادة العلوم. وأشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا لصالح املجموعة التجريبية في التحصيل الدراس ي الكلي وفي مستوياته املعرفية الثالثة )التذكر الفهم التطبيق(. وكذلك أشارت النتائج إلى تكون اتجاهات إيجابية لدى الطلبة نحو استخدام استراتيجية في دراسة مادة العلوم. وأما دراسة كيليش وأوزسوي )2009 ÖZSOY, )KELEŞ & فهدفت إلى تحديد توجهات املعلمين قبل الخبرة نحو استخدام استراتيجية عينة الدراسة من )41( طالبا 18 في مختبرات الفيزياء العامة. تكونت طالبة و 14 طالبا. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار مقياس االتجاهات وأسئلة مفتوحة النهاية قدمت للطلبة بعد تقديم مختبر لهم باستخدام استراتيجية. وقد كشفت الدراسة عن وجود اتجاهات إيجابية لدى املعلمين قبل الخدمة نحو استخدام استراتيجية في مختبرات الفيزياء. فيما سبق رأينا أن الدراسات السابقة عالجت جوانب مختلفة من تعلم الطالب والتي تتأثر باستخدام استراتيجية. )4113 فاعلية استخدام استراتيجية بتحديد أكبر بينت دراسة )الغنام 1112 مقداد في تعلم املفاهيم العلمية والتحصيل وإكساب بعض عمليات العلم التكاملية للمتعلم ملا لها من أنماط اتصال فعالة بين املتعلم واملدرس في عملية تصحيح املفاهيم البديلة لدى املتعلم واستخدامها كأدوات مساعدة للتعلم ذي املعنى وكأدوات تقييم. كما كشفت دراسة نصار )4114( أن استخدام استراتيجية استراتيجية تعمل على اكساب االتجاهات العلمية. ودراسة الصيفي )4112( بينت دور على تصحيح املفاهيم البديلة واالحتفاظ بالتعلم ودراسة خضير )4111( التي بينت أهمية تلك االستراتيجية على تنمية مهارات التفكير اإلبداعي كما كشفت دراسة كيليش وأوزسوي )KELEŞ & ÖZSOY, 2009( املعلمين قبل الخدمة نحو استخدام استراتيجية عن وجود اتجاهات إيجابية لدى في مختبرات الفيزياء. الدراسة الحالية أضافت جانبا جديدا هو تأثيراالستراتيجية على تعلم طالب ذوي أنماط تعلم مختلفة. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 141
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق الطريقة الدراسة وإجراءاتها هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة مقارنة بالطريقة االعتيادية والتعرف على وجهة نظرهن حول استخدام هذه االستراتيجية في التعلم. ولتحقيق ذلك اتبع املنهج التجريبي. مجتمع الدراسة وعينتها تكون مجتمع الدراسة من جميع طالبات الصف الخامس األساس ي في املدارس الحكومية في محافظة جنين. وتكونت عينة الدراسة من )86( طالبة من طالبات الصف الخامس األساس ي املوزعات على شعبتين في مدرسة الصداقة الفلسطينية الكورية التابعة ملديرية تربية وتعليم جنين التي تم اختيارها بطريقة قصدية لقربها من مكان السكن وتعاون الهيئة التدريسية وقيام املعلمة ذاتها بتدريس كال الشعبتين قيد الدراسة. وقد تم اختيار إحدى الشعبتين بطريقة عشوائية لتمثل املجموعة التجريبية التي تكونت من )43( طالبة والتي تم تدريسها وحدة "الطاقة" باستخدام استراتيجية واملجموعة األخرى ضابطة تكونت من )43( طالبة والتي تم تدريسها وحدة "الطاقة" بالطريقة االعتيادية. أدوات الدراسة اشتملت الدراسة على األدوات اآلتية لجمع البيانات: أوال: اختبار التحصيل العلمي وهو اختبار موضوعي تضمنت فقراته املعلومات الواردة في وحدة الطاقة من كتاب العلوم العامة للصف الخامس األساس ي املقرر تدريسه في العام الدراس ي )4113/4114( حيث أن كل فقرة تقيس هدفا سلوكيا في الجانب املعرفي. وقد تكون االختبار في صورته النهائية من )41( فقرة من نوع االختيار من متعدد بأربعة بدائل. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 144
صدق االختبار التحصيلي أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة للتحقق من صدق االختبار تم عرضه على سبعة من الخبراء واملختصين في املناهج وأساليب تدريس العلوم في بعض الجامعات الفلسطينية ومعلمي الفيزياء والعلوم في وزارة التربية والتعليم إلبداء الرأي وكتابة املالحظات حول االختبار وتم تحكيم االختبار من خالل الحكم على مدى وضوح الفقرات وصياغتها والدقة العلمية لفقرات االختبار وتنوع مستويات فقرات االختبار وقدرته على قياس تحصيل الطلبة وبناء على مالحظات املحكمين أجريت التعديالت الالزمة. ثبات االختبار التحصيلي تم حساب معامل الثبات لالختبار بطريقة تطبيق وإعادة تطبيق االختبار وبفارق زمني مدته أسبوعان ذلك بعد قيام الباحثان بتجريب االختبار على عينة استطالعية مكونة من )41( طالبة من أفراد مجتمع الدراسة التابعة ملديرية تربية وتعليم جنين حيث وصل معامل الثبات إلى )1.14(. درجة الصعوبة ومعامالت التمييز تم تجريب االختبار بعد إدخال مالحظات املحكمين على عينة استطالعية في مدرسة كفر قود الثانوية للبنات التابعة ملديرية تربية وتعليم جنين وصحح االختبار وحسب لفقراته درجة الصعوبة ومعامالت التمييز حيث تم حذف الفقرات التي تقل درجة صعوبتها عن )1.41( وتزيد على )1.61( كما تم حذف الفقرات التي تقل معامالت تمييزها عن )1.41(. ثانيا: اختبار كولب املعدل للنمط التعل مي تم اعتماد نموذج كولب للنمط ال تعل مي الذي قام الوهر )1114( بترجمته وتعديله. حيث تألف االختبار من تسعة مواقف يلي كل منها أربع استجابات وكل استجابة تعبر عن طريقة في التعامل مع هذا املوقف من قبل املمتحن ويطلب من املفحوص أن يضع درجة من )1( إلى )3( أمام كل استجابة من االستجابات األربع لكل موقف ويعطي الدرجة )3( للعبارة التي جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 144
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق تنطبق أكثر ما يمكن على املوقف والدرجة )4( للعبارة التي تليها وهكذا حتى يصل إلى العبارة األقل انطباقا عليه لتأخذ درجة واحدة )1(. ويتم تحديد النمط ال تعل مي للمفحوص من خالل تسجيل الدرجات التي حصل عليها املفحوص لكل موقف في جدول خاص ومعالجة تلك الدرجات بطريقة معينة. ثالثا: املقابلة تم عقد مقابلة شفوية مع طالبات املجموعة التجريبية في ضوء الدراسة ونتائجها للتعرف على وجهة نظر طالبات الصف الخامس األساس ي حول استخدام استراتيجية في التعلم حيث تم التدرج بطرح مجموعة من األسئلة تراوحت بين أسئلة مفتوحة النهاية وأسئلة مفتوحة محدودة املجال والتي تم عرضها على الطالبات بشكل فردي لجميع طالبات املجموعة التجريبية وعددهن )43( طالبة بمعدل )8( دقائق لكل طالبة حيث استغرقت املقابلة ما يقارب ثالث ساعات ونصف. وقد تم تحديد الوقت املخصص للطالبة بشكل مسبق من خالل إجراء مقابلة مع مجموعة عشوائية من طالبات املجموعة التجريبية وأخذ املتوسط الحسابي للوقت الذي استغرقته الطالبات في اإلجابة على أسئلة املقابلة. تضمنت املقابلة طرح العديد من األسئلة التي ركزت على دور استراتيجية في التحصيل وتنظيم املعرفة والخبرات املستفادة وزيادة الفهم ومدى املشاركة اإليجابية في التعلم وإثارة دافع التحصيل واإلنجاز وإكساب املهارات وفهم طبيعة العلم والقدرة على حل املشكالت لدى عينة الدراسة. لتحليل البيانات الكمية واإلجابة على أسئلة الدراسة تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لعالمات مجموعتي الدراسة )التجريبية والضابطة( على اختبار التحصيل العلمي وإجراء تحليل التباين املصاحب )ANCOVA( )4 3( لنتائج طالبات عينة الدراسة في املجموعتين )التجريبية والضابطة( على اختبار التحصيل العلمي البعدي للكشف عن وجود فرق دال إحصائيا يعزى لطريقة التدريس وأنماط التعلم والتفاعل بينهما. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 143
أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة لتحليل البيانات الكيفية تم االعتماد على طريقة املقارنة املستمرة Glaser & Strauss, ( 1967(. حسب هذه الطريقة نبحث أوال عن ثيم خاصة ببحثنا في حالتنا رأي الطالبات بالنسبة الستخدام استراتيجية. مثال أن االستراتيجية بصرية. في املرحلة الثانية نبحث عن فئات تضم الثيم املختلفة. في حالتنا بحثنا عن فئة تحتوي على كون االستراتيجية بصرية فوجدنا فئة "الخبرات املقدمة". نتائج الدراسة بعد تطبيق إجراءات الدراسة كما أشير إليها سابقا تم الحصول على النتائج اآلتية: أوال: النتائج املتعلقة بالسؤال األول نص السؤال على ما يأتي: ما أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة ولإلجابة عن السؤال تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لعالمات طالبات عينة الدراسة على اختبار التحصيل العلمي وفقا ملتغيري الطريقة وأنماط التعلم. فكانت النتائج كما هو موضح في الجدول )4( اآلتي: الجدول :)4( املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لعالمات طالبات عي نة الدراسة على اختبار التحصيل العلمي وفقا ملتغيري الطريقة وأنماط التعلم املجموعة طريقة التدريس أنماط التعلم اختبار التحصيل العلمي القبلي االنحراف املتوسط عدد أفراد املعياري الحسابي املجموعة اختبار التحصيل العلمي البعدي املتوسط عدد أفراد الحسابي املجموعة االنحراف املعياري.7404.37514 6 4.114 6.471.1 تخيلي 6.3243.53314 17 4.711 8.411.4 تنفيذي 17.3914.1193.0001.16711 7 8 4.211 1.844 7.611 8.444 7 8 4. عملي 3. منطقي التجريبية استراتيجية.1743.17714 4.411 8.832 املتوسط املعدل جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 147
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق املجموعة طريقة التدريس أنماط التعلم اختبار التحصيل العلمي القبلي االنحراف املتوسط عدد أفراد املعياري الحسابي املجموعة اختبار التحصيل العلمي البعدي املتوسط عدد أفراد الحسابي املجموعة االنحراف املعياري.1.4 الطريقة 4. الضابطة االعتيادية 3. تخيلي تنفيذي عملي منطقي املتوسط املعدل.4047.8954.3024.1254.2704.8006 0.5001.4006.8331.8241 7 16 7 8 4.184 4.186 4.171 4.437 4.118 6.411 8.111 8.611 2.711 8.287 7 16 7 8 العالمة القصوى على االختبار )41( ولتحديد أثر املعالجة )استخدام استراتيجية ) تم إجراء تحليل التباين املصاحب )ANCOVA( )4 3( لعالمات طالبات عينة الدراسة على اختبار التحصيل العلمي البعدي وفقا ملتغيري طريقة التدريس وأنماط التعلم والتفاعل بينهما بعد األخذ بعين االعتبار عالماتهن على االختبار نفسه قبل املعالجة التجريبية كمتغير مصاحب ويظهر الجدول )4( نتائج هذا التحليل. الجدول) 3 (: نتائج تحليل التباين املصاحب )4 2()ANCOVA( لعالمات طالبات عينة الدراسة على اختبار التحصيل العلمي البعدي وفقا ملتغيري الطريقة وأنماط التعلم والتفاعل بينهما مصدر التباين مجموع درجات متوسط قيمة اإلحصائي مستوى الداللة )0.00( املربعات الحرية املربعات )ف( 1.112 2.641 18.131 1 االختبار القبلي )املصاحب القبلي( 18.131 1.112 8.112 24.614 1 طريقة التدريس 24.614 1.142 4.111 42.141 4 أنماط التعلم 111.111 1.611 1.444 3.161 4 التفاعل بين الطريقة األنماط 14.482 14.482 71 244.247 الخطأ 86 1471.111 املجموع جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 148
أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة يتبين من نتائج الجدول )4( وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α=1.17( بين عالمات الطالبات على اختبار التحصيل العلمي البعدي يعزى لطريقة التدريس لصالح املجموعة التجريبية. وعدم وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α=1.17( بين متوسطات للتفاعل بين طريقة التدريس وأنماط التعلم. عالمات الطالبات على اختبار التحصيل العلمي البعدي يعزى كما يالحظ وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α=1.17( بين متوسطات عالمات الطالبات على اختبار التحصيل العلمي البعدي يعزى لنمط التعلم. وملعرفة مصدر الفرق بين متوسطات عالمات األنماط األربعة )التخيلي والتنفيذي والعملي واملنطقي( من الطالبات تم إجراء اختبار )LSD( للمقارنات البعدية بين املتوسطات الحسابية تبعا لنمط التعلم ويظهر الجدول )3( نتائج ذلك االختبار. الجدول) 4 (: نتائج اختبار) LSD ( للمقارنات البعدية بين املتوسطات الحسابية تبعا ملتغير نمط التعلم النمط)أ( النمط )ب( الفروق بين الخطأ املعياري الداللة )0.00=α( املتوسطات )أب( 1.188 1.411 4.488 4 1 )التخيلي( 1.386 1.712 1.111 4 1.271 1.344 1.334 3 1.188 1.411 4.488 1 4 )التنفيذي( 1.111 1.488 *4.427 4 1.141 1.162 1.647 3 1.386 1.712 1.111 1 4 )العملي( 1.111 1.488 *4.427 4 1.418 1.714 1.771 3 1.271 1.344 1.334 1 3 )املنطقي( 1.141 1.162 1.647 4 1.418 1.714 1.771 4 جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 142
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق حيث نالحظ من الجدول )3( وجود فرق دال إحصائيا )α=1.17( بين املتوسط الحسابي لعالمات الطالبات ذوات نمط التعلم التنفيذي واملتوسط الحسابي لعالمات الطالبات ذوات نمط التعلم العملي على اختبار التحصيل العلمي البعدي لصالح الطالبات ذوات نمط التعلم التنفيذي. ثانيا: النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني نص السؤال على ما يأتي: ما وجهة نظر طالبات الصف الخامس األساس ي حول استخدام استراتيجية في التعلم ولإلجابة عن هذا السؤال تم إجراء مقابلة مع طالبات املجموعة التجريبية ملعرفة وجهة نظرهن حول استخدام استراتيجية ويمكن التعبير عن نتائج في التعلم. الطالبات على أسئلة املقابلة والتي بينت قدرة استراتيجية املقابلة باستخدام الفئات التي تكونت منها إجابات معظم على تنظيم عرض الدرس والسير بخطى واضحة ومتتالية للوصول إلى إجابة السؤال الرئيس كما قدمت استراتيجية خبرات مباشرة من خالل األنشطة التي تعمل على تشغيل اليدين والعقل مما ساعد الطالبات للوصول إلى التعلم ذي املعنى الذي بدوره يؤدي إلى الفهم وربط الخبرات الجديدة التي توصلت إليها الطالبات بالحياة. كما ساعدت استراتيجية V Shape على املشاركة الفاعلة من قبل الطالبات والتي تعمل بدورها على انتقال الخبرات بين الطالبات والوصول للتكيف. لذا فإن استراتيجية تعمل على جعل الطالبات أكثر استمتاعا بما يقومون به أثناء جلسات التعلم وهذا بدوره أدى إلى تحفيز الطالبات وإثارة الدافعية لديهم وارتفاع مستوى تحصيلهم واملثابرة على العمل كما بينت إجابات الطالبات أن استراتيجية رفعت من كفاءة التعلم لدى الطالبات وذلك من خالل التركيز وعدم التشتت والتمييز بين أشكال املعرفة بشكل محكم. وساعدت استراتيجية الطالبات على اكتساب مهارات عمليات العلم االساسية والتكاملية ملا لها دور من تمكين الطالبات على جمع املالحظات وتفسيرها والتنبؤ باإلجابات والقدرة على عمل التسجيالت جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 146
أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة والتحويالت التي تقود الطالبات إلى املتطلبات املعرفية ومن ثم الوصول إلى املتطلبات القيمية. وهذا بدوره أدى إلى فهم الطالبات لطبيعة العلم على أنه مادة وطريقة. الجدول )7( يعطي أمثلة من أقوال الطالبات بالنسبة لوجهة نظرهن عن استراتيجية املجال الجدول )0(: وجهة نظر الطالبات أمثلة من أقوال الطالبات. التنظيم في عرض الدرس تنظيم التدريس استراتيجية تجعلنا نكتب الدرس بشكل سؤال رئيس وعلى أجزاء معرفة قيم مبادئ مفاهيم بحيث تمكننا من التفريق وعدم الخلط بينها. أداة بصرية أفضل استراتيجية الخبرات املقدمة أداة عملية ألنها بصرية ولذلك يسهل فهم املادة العلمية. أفضل استراتيجية ألن فيها أشياء عملية لم تكن تتوفرفي درس العلوم االعتيادي وتشجع عمل املزيد من األنشطة والعمل املخبري. أداة للفهم استراتيجية الفهم بعضها ببعض. تجعلنا نفهم املادة بشكل أفضل من خالل ربط املفاهيم ديموقراطية العملية ال تعل مية والتعليمية املشاركة واإليجابية في التعلم استراتيجية في استراتيجية في الطريقة االعتيادية لم يتح لهن املشاركة. استراتيجية تجعلنا نصبح أكثر نشاطا ومشاركة في الحصة. كانت جميع الطالبات يشتركن في عمل األنشطة بينما تعتمد على النقاش أكثر من شرح املعلمة. في استراتيجية تطرحها املعلمة. أصبحت أشارك كثيرا في اإلجابة على األسئلة التي جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 141
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق املجال املتعة في التعلم الدافعية للتحصيل واإلنجاز أمثلة من أقوال الطالبات الترفيه أفضل استراتيجية الوقت سريعا بعكس الطريقة التقليدية. الجانب النفس ي استراتيجية مادة العلوم. تجمع الدراسة والتسلية وتبعد امللل فيمض ي تقوي لدينا الرغبة في الدراسة التفوق تحسن أداءنا في الكفاءة النظرية استراتيجية الكفاءة في التعلم واستخالصها والتميز بينها الكفاءة االجرائية تجعلنا نتعلم جميع املفاهيم واملبادئ والقيم في املادة جعلتني استراتيجية أفرق بين األشياء الصور واألدوات التي نحتاجها لعمل النشاط واألحداث التي نقوم بعملها لإلجابة عن السؤال الرئيس تنظيم التعلم املذاكرة استراتيجية استراتيجية تجعل الدراسة أفضل وأسهل. تسهل علينا استذكار الدرس. استراتيجية تساعدنا في االستذكار والتي تجعلنا نربط الصور واألنشطة باملفاهيم املوجودة في الدرس. املهارات املكتسبة البحث والستقصاء استراتيجية تجعلنا قادرين على معرفة كيف نجمع املالحظات ونفسرها. الدقة والتعبير جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 131
أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة املجال أمثلة من أقوال الطالبات تمكننا استراتيجية بسهولة. من اإلجابة على أسئلة الدرس في الكتاب املدرس ي تحد من الخلط بين أجوبة األسئلة فنضع لكل سؤال استراتيجية اإلجابة الخاصة به. التفكير املتشعب استراتيجية تحسن قدرتنا في التعبير عن الصور. في درس العلوم باستخدام استراتيجية في درس العلوم باستخدام استراتيجية وأوسع وأشمل. أفكر بشكل أسرع وأسهل. أفكر في املادة بطريقة أعمق في درس العلوم باستخدام استراتيجية أتناول الفكرة من جميع نواحيها. الربط بين املفاهيم: استراتيجية تجعلنا نربط بين املفاهيم التي نتعلمها في املادة والحياة العملية كمعرفة من أين تأتي الطاقة وكيف تتولد الكهرباء لتعمل األجهزة الكهربائية. املساعدة على إنتاج املعلومات استراتيجية طبيعة العلم الوصول إلى املفهوم بشكل تدريجي تجعلنا نعرف كيف تنتج املعلومات. استراتيجية تمكننا من الوصول إلى املفهوم بشكل تدريجي عن طريق الصور واألنشطة بينما في الطريقة االعتيادية كنا فقط نعر ف املفهوم مباشرة. تشجيع التواصل في استراتيجية كانت الطالبات يستمعن لزميلتهن عندما تتحدث أثناء النقاش حيث أن الطالبات يستمعن لبعضهن بشكل أفضل فال تتكلم الطالبة في غير دورها. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 131
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق أمثلة من أقوال الطالبات الوضوح والتنظيم اتفقت جميع الطالبات على أنه ال توجد أية مشكالت تواجههن أثناء التعلم املجال املشكالت أثناء التعلم باستخدام استراتيجية. مزايا أخرى أخرى استراتيجية استراتيجية استراتيجية أفضل من الطريقة االعتيادية. استراتيجية جيدة وجميلة وتحتوي صورا وأنشطة جميلة. تجعلنا نشعر بسهولة املادة التي نتعلمها. أشكر معلمتنا العلوم ألنها درستنا باستخدام استراتيجية تستخدم استراتيجية وأوصيها أن في تدريسنا للعلوم وفي جميع وحدات العلوم. أوص ي معلمتنا العلوم أن تستمر في تدريسنا باستراتيجية الحقة. في صفوف V أوص ي معلمتنا العلوم أن تدرسنا الدرس الصعب باستخدام استراتيجية.Shape أمور أرغب في تغييرها في درس العلوم االعتيادي أن نكتب األنشطة على V.Shape بناءا على ما ورد في الجدول )7( السابق أن معظم الطالبات إعجابهن باستراتيجية وتفضيلها على الطريقة االعتيادية وذلك لتفوق استراتيجية على الطريقة االعتيادية في العديد من املجاالت: التنظيم في عرض الدرس والخبرات املقدمة والفهم واملشاركة واإليجابية في التعلم واملتعة في التعلم والدافعية للتحصيل واإلنجاز والكفاءة في التعلم واملذاكرة واملهارات املكتسبة وطبيعة العلم واملشكالت أثناء التعلم وغيرها. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 134
مناقشة النتائج والتوصيات أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة يالحظ من نتائج الدراسة الكمية وجود فرق ذي داللة إحصائية بين متوسطات عالمات طالبات املجموعة التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 134 مقارنة بمتوسطات عالمات طالبات املجموعة الضابطة ولصالح املجموعة التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية. )1998, Passmore الصيفي 4112 خضير تفوق استراتيجية الغنام 1112 وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسات مختلفة 1998, Passmore نصار 4114 مقداد 4113 4111,2012 Tortob,2012 Gönen ) Tekeş & التي أشارت إلى على الطريقة االعتيادية في التحصيل العلمي. ويمكن تفسير هذه النتيجة أنها تعزى إلى اإلجراءات التدريسية التي توفرها استراتيجية والتي تتسم بالتنظيم والوضوح والترابط وإيجاد التفاعل القائم بين البناء املعرفي والبناء املنهجي الذي ساعد الطالب في الوصول إلى بناء مفاهيمي سليم وتشجيع الطالب على الدور النشط في عملية التعلم وإبداء رأيه بحرية واستخدام املعلومة في مستويات عليا وأنواع مختلفة من التفكير مما أسهم في رفع التحصيل العلمي لدى الطلبة. أظهرت نتائج الدراسة أيضا أنه ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية في التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي يعزى للتفاعل بين الطريقة وأنماط التعلم بشكل عام. وتتفق هذه النتيجة مع النتيجة التي توصلت إليها دراسة صيفي )4112( وهي ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α=1.17( يعزى للتفاعل بين طريقة التدريس ونمط التعلم في تصحيح املفاهيم. ويمكن تفسير هذه النتيجة أن استراتيجية تسير بشكل متوافق مع نموذج كولب للنمط التعل مي. ولكي يكون التعلم فعاال من وجهة نظر كولب فعلى املدرس أن يدع الطلبة ينخرطون بشكل كامل ودون تحيز في خبرات حسية )الخبرة الحسية( وإعطائهم الوقت الكافي للتأمل في تلك الخبرات )املالحظة التأملية( وتشكيل املفاهيم التي تتكامل مع هذه املالحظات في نظريات )مفاهيم مجردة( واستخدام هذه النظريات لصنع القرار وحل املشكالت )تجريب نشط( )الحموري والكحلوت 4118( وبذلك يبدو لنا أن استراتيجية V
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 133 Shape توجه الطالبات في مسار يرض ي بمراحله جميع أنماط التعلم لديهن كما يراها كولب مما يجعل استراتيجية الخامس األساس ي. نتائج الدراسة أظهرت باإلضافة تناسب مختلف أنماط التعلم التي تمتلكها طالبات الصف الى ما تقدم وجود فرق ذي داللة إحصائية بين متوسطات تحصيل الطالبات لصالح الطالبات ذوات النمط التنفيذي على الطالبات ذوات النمط العملي. ويرجع ذلك إلى أن البحث في العالقة بين النمط ال تعل مي والتحصيل العلمي بحاجة إلى دراسة مسحية تستهدف عددا كبيرا من الطالبات بما ال يقل عن )%41( من حجم مجتمع الدراسة. كما يمكن تفسير السبب الذي يجعل مستوى تحصيل الطالبات العمليات أقل مقارنة بالتنفيذيات أن ذلك يعود لالستراتيجيات التدريسية التي اعتادت الطالبات الدراسة بها والتي لم تعد تناسب الطالبات العمليات بقدر ما تناسب الطالبات التنفيذيات فمن املعروف أن طالبات الصف الخامس األساس ي في مرحلة انتقالية بين االعتماد الكامل على الخبرة الحسية إلى التفكير املجرد وهنالك من الطالبات من طورن بالفعل هذه املهارة ليس هذا فحسب بل وأصبح قليل منهن يفضلن استخدام التفكير املجرد على الخبرة الحسية في التعلم ومنهن الطالبات العمليات حيث تفضل الطالبات العمليات إدراك األشياء بشكل مجرد ومعالجتها تجريبيا فهن يفضلن أن نبدأ معهن بخلفية نظرية قبل االنتقال إلى التجريب بينما تفضل الطالبات التنفيذيات إدراك األشياء عن طريق الخبرة الحسية ومعالجتها تجريبيا وإذا أردنا مواكبة الطالبات العمليات بغيرهن من األنماط خاصة النمط التنفيذي فهن بحاجة إلى استراتيجية تدريسية تتفاعل ونمطهن التعل مي بشكل خاص وهذا بحاجة إلى بحث. وتتفق هذه النتيجة مع النتيجة التي توصلت إليها دراسة صن ولن ويو ( Lin Sun, )Wang, Wang, Wang and Hung, 2006( ودراسة وانغ ووانغ ووانغ وهنغ )& Yu, 2008 في وجود فرق دال إحصائيا في تحصيل الطلبة يعزى لنمط التعلم ولكنها اختلفت مع نتائج دراسة الصيفي )4112( التي أظهرت عدم وجود فرق دال إحصائيا في تحصيل الطلبة يعزى لنمط التعلم.
أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة ويتبين من نتائج الدراسة الكيفية ومن خالل آراء الطالبات أن استراتيجية تقسم الدرس وتعرضه بشكل أكثر تنظيما وأقل اختالطا في ذهن الطالبة وهذاما أكده زيتون )2112(. أظهرت نتائج الدراسة أيضا أن استراتيجية توفر خبرات متنوعة من الخبرة الحسية والخبرات األكثر تجريدا فهي تحتوي على األشياء التي قد تكون عبارة عن أشياء مادية كاألدوات التي تتعامل معها الطالبات لتنفيذ األنشطة وقد تكون األشياء صورا والتي أبدت الطالبات استمتاعا كبيرا في تأملها ومناقشتها إضافة إلى استخدام الكتابة على وهذا ما أكده عبد السالم )4111(. كما أن استراتيجية تتطلب مجموعة من املهام التي قد تكون أشياء عملية )مثل عمل األنشطة( أو مالحظات تأملية )مثل التأمل في الصور والتسجيالت وعمل التحويالت(. الطالبات املشتركات في الدراسة شددوا أيضا أن استراتيجية تجعلهن أقدرعلى فهم املادة وتوضيح املفاهيم وربطها ببعضها مما يزيد فهم املعلومة لدى الطالبات وجعلها قادرة على إيصالها لزميالتها وهذا ما أكدته دراسة الصيفي )4112( ودراسة تورتوب 4114( (Tortob ودراسة تكشن وجونين )2012, الطالبات املشاركات استراتيجية.(Tekeş & Gönen بنفس الوقت وصفت بأنها تزيد نشاطهن ومشاركتهن اإليجابية في التعلم حيث أن جميع الطالبات لديهن الفرصة للمشاركة في عمل األنشطة واإلجابة على األسئلة التي تطرحها املعلمة ووجود مشاركة واسعة من قبل الطالبات بخالف الدرس االعتيادي الذي تشارك فيه ثالث أو أربع طالبات فقط وهذا ما أكدته دراسة بلوش ي )4118( ودراسة نصار )4114( ودراسة كيليش وأوزسوي ( 2009, ÖZSOY )KELEŞ & كما أن استراتيجية استراتيجية وتعمل تعتمد على النقاش أكثر من شرح املعلمة. باإلضافة إلى ذلك توفر املتعة في التعلم فهي تجمع الدراسة والتسلية معا وتبعد امللل على رفع دافعية الطالبات للتحصيل واإلنجاز فهي تحسن أداء الطالبات في مادة العلوم وتقوي رغبة الطالبة في الدراسة والتفوق وتحفزها على الجد واالجتهاد وهذا ما أكده قالدة )4111(. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 137
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق باإلضافة إلى كل ما تقدم أظهرت نتائج الدراسة الكيفية أن استراتيجية تعمل على تزويد الطالبات بنظرة سليمة عن طبيعة العلم فهي تجعل الطالبة تدرك كيف تنتج املعرفة وهذا يؤكد أن املعرفة ليست مطلقة وإنما تعتمد على املفاهيم واملبادئ والنظريات واألساليب اإلجرائية التي يتم بها التوصل إلى تلك املعرفة كما توفر فرصة للنقاش الذي يؤكد أن العلم تم التوصل إليه بالتفاوض االجتماعي وهذا ما أكده زيتون )4114(. توصيات الدراسة أشارت نتائج هذه الدراسة إلى فعالية التدريس باستخدام استراتيجية وأثرها على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة مقارنة بالطريقة االعتيادية وبناء على ذلك يوص ى بما يأتي: استخدام استراتيجية في تدريس العلوم ملا لها من أثر واضح في رفع التحصيل العلمي لدى الطلبة وانسجامها وأنماط التعلم املختلفة إضافة إلى توجهات الطلبة اإليجابية نحو استخدامها في التعلم. تدريب معلم العلوم في أثناء إعداده وتأهيله على استخدام استراتيجية أخذ استراتيجية. بعين االعتبار في مرحلة تصميم املنهج والتخطيط له وتأليف الكتب املقررة من حيث إيجاد التوازن بين كمية املادة املقررة وعدد حصص العلوم األسبوعية والوقت الكافي إلنجاز الدرس باستخدام استراتيجية إجراء دراسات أخرى تتناول استراتيجية. في موضوعات أخرى من العلوم كوحدات الكيمياء واألحياء ومستويات صفية مختلفة. وإجراء دراسات تتناول متغيرات أخرى إضافة إلى املتغيرات التي تناولتها هذه الدراسة كإعداد التقارير املخبرية وتنمية االتجاهات العلمية وعمليات العلم والتفكير فوق املعرفي والتعلم ذي املعنى والتفكير العلمي والتفكير الناقد والتفكير اإلبداعي وحل املشكالت وطبيعة العلم. إضافة إلى إجراء دراسات مسحية تتناول أنماط التعلم. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 138
املراجع املراجع العربية: إبراهيم ل. أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 132.)4111( عمان األردن: أساليب تدريس العلوم للصفوف األربعة األولى: النظرية والتطبيق. مكتبة املجتمع العربي للنشر والتوزيع. تروبريج ل. وبايبي ر. وباول ج. )4113(. تدريس العلوم في املدارس الثانوية: استراتيجيات تطوير الثقافة العلمية. ترجمة عبد الحميد محمود وآخرون. العين اإلمارات: دار الكتاب الجامعي. الحموري هند والكحلوت أحمد خضير أ..)4118( البنية الكامنة الستبانة هني وممفورد ألنماط التعلم: تحليل عاملي توكيدي. مجلة العلوم التربوية والنفسية مج 2 التفكير : مصر. ع 4.)4111( أثر تدريس استراتيجية خرائط املفاهيم للشكل )Vee( في تحصيل وتنمية اإلبداعي لدى طالبات الصف الرابع األدبي في مادة قواعد اللغة العربية. مجلة الفتح العدد 32 جامعة ديالى العراق بعقوبة. خطايبة ع. زيتون ع. زيتون والطباعة. والتوزيع. ع. زيتون ك..)4117(.)4113(.)4112( الشروق للنشر والتوزيع. أبو زينة ف. )4114(. تدريس.)4114( للنشر والتوزيع. تعليم العلوم للجميع. أساليب تدريس العلوم. ط) 3 (. عمان األردن: عمان األردن: النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم. دار امليسرة للنشر والتوزيع العلوم للفهم رؤية بنائية. القاهرة: عالم الكتب. دار الشروق للنشر عمان اإلدارة: دار مناهج الرياضيات املدرسية وتدريسها. ط) 4 (. بيروت: مكتبة الفالح سعيدي ع. والبلوش ي م. )4118(. قياس فاعلية استخدام خريطة الشكل "Vee" في تدريس العلوم على تحصيل طلبة الصف التاسع من التعليم العام واتجاهاتهم نحوها. مجلة كلية التربية السنة الحادية والعشرون العدد 44 جامعة اإلمارات العربية املتحدة.
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق الشرقاوي أ. )1114(. علم النفس املعرفي املعاصر. القاهرة: األنجلو املصرية. عبد السالم ع. العربي. عبدة ش. م. م..)4111(.)1111( دار الفاروق للثقافة والنشر. العثامنة ف..)4118( االتجاهات الحديثة في تدريس العلوم. القاهرة: دار الفكر أساسيات البحث العلمي في العلوم التربوية واالجتماعية. نابلس: فاعلية استخدام األدوات البصرية والتعلم اللفظي ذي املعنى في تدريس الكيمياء لطلبة املرحلة الثانوية ذوي األنماط ال تعل مية املختلفة في اكتساب املفاهيم الكيميائية واالحتفاظ بها. أطروحة دكتوراه غير منشورة. عمان األردن: جامعة عمان العربية. الغنام م. )1112(. فعالية استخدام خرائط الشكل )V( في تدريس الفيزياء على التحصيل الصيفي ع. قالدة ف. قالدة ف. واكتساب بعض عمليات العلم لدى طالب الصف األول الثانوي. النفسية والتربوية كلية التربية جامعة املنوفية.11181 :)14(1.)4112( فاعلية استراتيجية مجلة البحوث لتدريس الفيزياء في تصحيح املفاهيم العلمية البديلة واالحتفاظ بالتعلم لدى طلبة املرحلة األساسية ذوي أنماط التعلم املختلفة. رسالة دكتوراه غير منشورة عمان األردن: جامعة عمان العربية..)4113(.)4111( األساسيات في تدريس العلوم. طنطا: دار املعرفة الجامعية. طرائق تدريس العلوم وحفز الدماغ البشري على إنماء التفكير. اإلسكندرية: مكتبة بستان املعرفة لنشر وتوزيع الكتب. املصري ح..)4114( أثر استخدام الخرائط املخروطية على تحصيل طلبة الصف التاسع األساس ي في مادة علم الحياة ودافع اإلنجازلديهم في املدارس التابعة لوكالة الغوث في محافظة نابلس. رسالة ماجستير غير منشورة. نابلس فلسطين: جامعة النجاح الوطنية. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 136
مقداد ع. أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة )4113(. أثر استخدام استراتيجية خرائط الشكل )V( في تدريس مختبرات نصار ع. الفيزياء لطلبة كلية العلوم في جامعة العلوم التطبيقية على تحصيلهم واتجاهاتهم نحو الفيزياء. رسالة ماجستير غير منشورة. أثر استخدام نموذج الشكل عمان األردن : الجامعة األردنية. V املعرفي في التحصيل واكتساب.)4114( االتجاهات العلمية لدى طالب الصف العاشر في مادة الفيزياء بمحافظة غزة. رسالة ماجستير. غزة: الجامعة اإلسالمية..)4114( الوهر م. الحنين. املراجع األجنبية: والحموي ه. املهارات التدريسية بين النظرية التطبيق. دار عمان: Alvarez, M. C., & Risko, V. J. (2007). The Use Of Vee Diagrams With Third Graders As A Metacognitive Tool For Learning Science Concepts. Department of Teaching and Learning Teaching and Learning Presentations, EResearch@Tennessee State University, http://eresearch.tnstate.edu Dunn, D.K. and Price, G. (1987). Learning Style Inventory. Lawrenca: Price System, K.S. Esiobu, G. & Soyibo, K. (1995). Effects of concept and Vee map under three learning modes on students' cognitive achievement in ecology and genetics. Journal of Research in Science Teaching, 32(9),971995. Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. New York, NY: Aldine De Gruyter. Gurley, L.D. (1992). Gowin's Vee linking the lecture and the laboratory. The Science Teacher, 59(3), 5057. KELEŞ, Ö., & ÖZSOY, S. (2009). Preservice teachers attitudes toward use of Vee diagrams in general physics laboratory. International Electronic Journal of Elementary Education, vol.1, Issue 3, June. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 131
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق Kolb, D.A.(1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs: Prentice Hall Inc. Okebukola, P.A. (1990). Attaining meaningful learning of concepts in genetics and ecology: An examination of the potency of the conceptmapping technique, Journal of Research in Science Teaching, 27(5), 493504. Passmore, G. (1998). Using Vee Diagrams to Facilitate Meaningful Learning and Misconception Remediation in Radiology Technologies Laboratory Education, 4(1). Retrieved from http:// WWW.aers. Org/V4N1 PASSMORE. Html Sun, k.t., Lin, Y.C., & Yu, C.J. (2008). A study on learning effect among different learning styles in a web based lab of Science for elementary school students. Computers & education, 50, 14111422. Tekeş, H., & Gönen, S. (2012). Influence of Vdiagrams on 10th grade Turkish students achievement in the subject of mechanical waves. Science Education International, 23 (3), 268285. Tortop, H. (2012). Effect of Vee Diagram for Understanding of Newtonian Laws of Motion and Attitude Towards Physics Laboratory. EJournal of New World Sciences Academy, vol. 7, no. 2, Article no. 1C0540. Wang, K.H., Wang, T.H., Wang, W.L., & Hung, S.C. (2006). Learning styles and formative assessment strategy: enhancing student a achievement in Web Based Learning. Journal of computer assisted Learning, 22, 207 217. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 171
أثر استخدام استراتيجية على التحصيل العلمي لدى طالبات الصف الخامس األساس ي ذوات أنماط التعلم املختلفة The Effect of Using Strategy on Scientific Achievement of the Fifth Grade Students of Different Learning Style AbdelGhani AlSaifi Samirah Ateeq The purpose of this study is to investigate the effect of using strategy on scientific achievement of the fifth grade students. The sample of study consists of (68) female students of the 5 th grade from AlSadaqa AlFelastenya AlKoreya School from the Directorate of Education/ Jenin.This sample studies the unit of 'energy' of the 5 th science text book into two groups (experimental, control). (ANCOVA) shows a presence of a statistically significant difference at (α=0.05) between the means of the grades of the students on the scientific achievement test, which was applied after experimental treatment, by 5 th grade students in favour of experimental group. There is, however, no statistically significant difference due to the interaction between teaching method and learning style. In addition, the data from the interview show that 5 th grade students have positive trends toward using strategy in learning. Based on these findings, the study suggests the following recommendations: First, the importance of using strategy in teaching science, which has a great role in improving the educational achievement of students and its harmony with different learning styles and students' positive trends toward using it in learning. Second, the importance of training science teachers on the strategy and how they apply it in teaching science. Finally, the strategy recommended carrying out other studies in other subjects, classes and variables. جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 171
عبد الغني الصيفي وسميرة عتيق جامعة املجلد 81 العدد )2182( 2 صفحة 174